Programa de Comunicación Total-B. Schaeffer
Niños que presentan grandes dificultades en la adquisición del lenguaje oral por problemas cognitivos, por presentar poco interés por la comunicación o por presentar un lenguaje muy poco comprensible o muy poco funcional.
Población:
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
Registrar el proceso de adquisición
Oportunidades elección (objetos)
Llama la atención
No selecciona el signo apropiado.
SISTEMAS REPRESENTACIONALES
Sistemas que utilizan algún tipo de representación gráfica más o menos simbólica.
Definición
Sistemas representacionales más utilizados TEA
Símbolos concretos (tangibles)
SISTEMAS REPRESENTACIONALES
Definición
Son objetos o dibujos que guardan una similitud con las características visuales o tangibles de las entidades a las que representan, es decir, se parecen o son como esas entidades. Pueden ser símbolos tridimensionales (objetos) y bidimensionales (fotografías y dibujos) (Rowland y Scchweigert, 2000).
SISTEMAS REPRESENTACIONALES
Para….
Poblaciones no verbales.
No pueden utilizar símbolos más abstractos.
(Discapacidad intelectual severa, desórdenes del espectro autista, desórdenes sensoriales (sordo-ceguera), discapacidad evolutiva severa), dificultades motrices o una combinación de ellos).
SISTEMAS REPRESENTACIONALES
Características….
Icónicos (relación perceptiva clara con el referente).
Permanentes (no demandan tener que memorizarlos).
Son manipulables.
Pueden ser indicados mediante una simple acción motriz.
Pueden discriminarse mediante el tacto.
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
1. Objetos tridimensionales
Pasas pegadas sobre una cartulina
http://www.osepideasthatwork.org/toolkit/InstPract_tan_sym.asp
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
Posibles objetos tridimensionales
Objetos idénticos
Parte de objetos u objetos asociados
Crear asociaciones entre el objeto y el referente
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
Posibilidades
Objetos que compartan rasgos
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
¿Cómo seleccionar estos objetos?
La relación que guarde con el referente debe ser significativa (prestar atención a cómo juega el niño con él, cómo lo manipula, en qué se centra…).
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
2. Objetos bidimensionales. Posibilidades:
Fotografías
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
Dibujo específico
2. Objetos bidimensionales. Posibilidades:
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
Dibujos genéricos (pictogramas)
2. Objetos bidimensionales. Posibilidades:
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación)
2. Objetos bidimensionales. Posibilidades:
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación): CATEGORÍAS
PERSONAS
ACCIONES
DESCRIPTIVOS
NOMBRES
MISCELÁNEA
CATEGORÍAS
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación): CATEGORÍAS
ACCIONES
DESCRIPTIVOS
MISCELÁNEA
CATEGORÍAS
PERSONAS
NOMBRES
Comunicación
Permiten representar el mundo mediante un código que no se desvanece
Autorregulación durante el desarrollo de una actividad
Facilitan la orientación temporal y espacial
Ayudan a enseñar a elegir, (a pedir)…
SISTEMAS REPRESENTACIONALES
Funciones
Facilitan la orientación temporal
Funciones
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
Agenda para informar sobre las actividades del día
Facilitan la orientación temporal
Funciones
Panel informativo para informar sobre las actividades del día
(Gp:) Mi
Imagen tomada de la página de la Asociación Alanda
http://www.asociacionalanda.org/web/
Funciones
Facilitan la orientación temporal
Panel informativo para informar sobre las actividades del día
Imagen tomada de la página de la Asociación Alanda
http://www.asociacionalanda.org/web/
La flecha indica la actividad que se está realizando en el momento
Funciones
Facilitan la orientación temporal
Vídeo sobre el uso del panel informativo (Asociación Pauta, 2000)
¿Qué información les debo transmitir?
¿Qué tengo que hacer
¿Cómo lo hago?
¿Dónde?
¿Con quién?
¿Para quién?
¿Qué hago cuando termine?
Información sobre el horario
Información sobre la actividad
LA PLANIFICACIÓN DE LAS RUTINAS (Escribano, 2008)
Funciones
Facilitan la orientación temporal
Imagen tomada de la página de la Asociación Alanda
http://www.asociacionalanda.org/web/
Reloj para informar sobre las actividades del día
Funciones
Facilitan la orientación temporal
Información sobre las actividades de la semana
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
Funciones
Facilitan la orientación temporal
Información sobre las actividades del mes
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
Funciones
Facilitan la orientación espacial
Ayudan a identificar las distintas dependencias del centro
Imagen tomada del CPEE Joan Miró (Madrid)
Funciones
Facilitan la orientación espacial
Ayudan a identificar las taquillas y otros objetos personales
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
Funciones
Facilitan la orientación espacial
MEC/CNICE
Las perchas
Funciones
Facilitan la orientación espacial
(Alonso, Batista, Cruz y Santa Ana, 2005)
Ayudan a recordar el lugar el sitio
Funciones
Facilitan la orientación espacial
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
Ayudan a recordar el contenido de los armarios y otros continentes
Funciones
Facilitan la orientación espacial
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
Ayudan a recordar el lugar en el que se guardaba cada cosa
Funciones
Facilitan la orientación espacial
EI Virgen de Olmacedo (Ólvega)
Ayudan a recordar el lugar en el que se guardaba cada cosa
Ayuda a dirigir la conducta durante la realización de la acción
Bajarse el pantalón y los calzoncillos
Sentarse en el inodoro
Limpiarse
Tirar de la cadena
Subirse el pantalón y los calzoncillos
Secarse las manos
(Vaughn, Fox y Lentini, 2005)
Facilitan el desarrollo de la autorregulación durante la realización de una actividad
Funciones
Funciones
Ayudan a enseñar a elegir
“Alternativas para elegir…..”
(Vaughn, Fox y Lentini, 2005)
Funciones
Ayudan a enseñar a elegir
“Alternativas para elegir…..”
“Fólder para elegir canciones”
El cancionero del aula
(Escuela Infantil “Magos”)
Funciones
Ayudan a enseñar a pedir
“Panel de peticiones”
http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&id=150&Itemid=94
Funciones
Ayudan a enseñar a elegir
Tema 3. Ejercicio 1
Selecciona los sistemas alternativos de comunicación más adecuados para los siguientes alumnos que no muestran interés por la comunicación y justifica tu respuesta.
Caso 1
Felisa tiene tres años y no ha adquirido el lenguaje oral. Se comunica de forma intencional, coge la mano de las personas y la pone en contacto con el objeto que quiere activar, suele ser una radio. La mira a los ojos e insiste si ésta no responde. Es capaz de utilizar instrumentos, resolver problemas sencillos y reconocer imágenes. No tiene problemas psicomotores.
Tema 3. Ejercicio 1
Caso 2
Paloma tiene tres años y no ha adquirido el lenguaje oral. No se comunica intencionalmente, rechaza el contacto social y se pone muy nerviosa en espacios repletos de gente, momento en el que necesita que una persona de confianza le ayude a calmarse. No tiene problemas psicomotrices. Presta atención a las imágenes y a los objetos de su entorno aunque a veces los utiliza de forma inusual. Le encantan las revistas.
Tema 3. Ejercicio 1
Caso 3
Adrián tiene 5 años y necesidades de apoyo extenso y generalizado. Rechaza la proximidad física de las personas, aunque responde sonriendo a las iniciativas sociales de las personas que conoce. No reconoce fotografías, ni presta atención a las imágenes. Tiene una coordinación visomotriz muy escasa. No utiliza instrumentos ni se comunica de forma intencional.
Tema 3. Ejercicio 1
De las alternativas que se proponen a continuación (y de otras que consideres oportuno), selecciona y secuencia (siguiendo el criterio de la funcionalidad) las palabras que seleccionarías para enseñar a los alumnos anteriores sus primeras tres palabras.
1.Saludo. 2. Ayuda. 3. Mamá. 4. Papá. 5. Pan.
6. Agua. 7. Más. 8. Patata 9. Radio. 10. Revista
Tema 3. Ejercicio 2
Describe el procedimiento que utilizarías para enseñar el objetivo seleccionado utilizando el sistema de comunicación que elegiste en la primera actividad.
Tema 3. Ejercicio 3
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